课文应用文(课文应用文的课程内容是什么意思)

卢沟桥烽火课文是什么文体

记叙文。

《卢沟桥烽火》课文属于记叙文文体。课文按时间和事情发展顺序生动叙述了“卢沟桥事变”的经过，细致描画了敌我双方的行为、语言等。

文体主要有记叙文、说明文、议论文、应用文。不同场合使用不同的文体，不同的文体可以表达不一样的意思。要根据写作者想要表达的文章内容和主题思想，来决定使用哪种文体。

课文的体裁是什么?

文章的体裁有哪些？

文章体裁既可分为：记叙文、说明文、议论文、应用文，又可分为：诗歌、散文、小说、戏剧。

文章的体裁，一般人把它分做记叙文、论说文、抒情文、应用文四类。现在分别说明如下：

(一) 记叙文：记叙文是记事文和叙事文的合称。记事文又叫做记述文，是把个人看到的、听到的或是想像的情形，将人物、地方或事物的形状、色彩、状态、情景、性质、效用、方法记述下来的文章。叙事文，又叫做叙述文，是叙述人物或事物的动作、变化，使人知道事实经过的文章。

(二) 论说文：论说文包括说明文和议论文。说明文是解释事物、阐明事理、分析因果、说明意义，使人知道事物、事理或因果知识的文章；议论文是发表自己的主张，批评别人的意见，列举理由和例证，来确立自己主张，使别人信服为目的的文章。

(三) 抒情文：凡是抒写个人的情感，如喜、怒、哀、乐、爱、恶、欲，以及微妙情绪，如忧悒、颓唐、宁静、兴奋等心灵感触的文章，就叫做抒情文。

(四) 应用文：凡是人们日常生活上，为了处理公私事务所写的文字、文书，都属于应用文。常见的应用文如：书信、日记、便条、公文、契约、柬帖、启事、对联等等都是。

幸福是什么这篇课文体裁是什么

禹为了百姓而牺牲了自己和家人的幸福，从而体会禹的无私精神。 深深地体会到禹在治水时忍受了常人难以忍受的艰辛，忘记了自己，忘记了家人，把自己的一切都无私地奉献给老百姓。也让我们明白了正是由于禹的无私、无畏、智慧，才会制服洪水。

表里的生物这篇课文是什么体裁

表？

表在哪里啊？

美丽的规则这篇课文的体裁是什么

《美丽的规则》是一篇略读课文，课文记叙了“我们”乘车从澳大利亚的墨尔本出发，赶往南端菲律普岛看企鹅归巢的路上看到汽车“失衡”的景象，赞颂了人们自觉遵守行车规则的美德。

课文[穷人]是什么体裁的,请大家帮帮忙

渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击著海岸，溅气一阵阵浪花。海上正起著风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得乾乾净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。

古老的钟发哑地敲了十下，十一下…始终不见丈夫回来。桑娜沉思∶丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。不过，感谢上帝，孩子们都还健康。没什么可抱怨的。桑娜倾听着风暴的声音，“他现在在哪儿？上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”她一面自言自语，一面在胸前划著十字。

睡觉还早。桑娜站起身来，把一块很厚的围巾包在头上，提着马灯走出门去。她想看看灯塔上的灯是不是亮着，丈夫的小船能不能望见。海面上什么也看不见。风掀起她的围巾，卷著被刮断的什么东西敲打着邻居小屋的门。桑娜想起了她傍晚就想去探望的那个生病的邻居。“没有一个人照顾她啊！”桑娜一边想，一边敲了敲门。她侧着耳朵听，没有人答应。

“寡妇的日子真困难啊！”桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多—只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！”

桑娜一次又一次地敲门，仍旧没有人答应。

“喂，西蒙！”桑娜喊了一声，心想，莫不是出什么事了？她猛地推开门。

屋子里没有生炉子，又潮溼又阴冷。桑娜举起马灯，想看看病人在什么地方。首先投入眼帘的是对着门放著的一张床，床上仰面躺着她的女邻居。她一动不动，只有死人才是这副模样。桑娜把马灯举得更近一些，不错，是西蒙。她头往后仰著，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖著旧衣服，蜷缩著身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。孩子的呼吸均匀而平静，他们睡得又香又甜。

桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。

桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想∶“他会说什么呢？这是闹著玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了…是他来啦…不，还没来…为什么把他们抱过来啊…他会揍我的！那也活该，我自作自受…揍我一顿也好！”

门吱嘎一声，仿佛有人进来了。桑娜一惊，从椅子上站起来。

“不，没有人！上帝，我为什么要这样做…如今叫我怎么对他说呢？”…桑娜沉思著，久久地坐在床前。

门突然开了，一股清新的海风冲进屋子。魁梧黧黑的渔夫拖着溼淋淋的撕破了的鱼网，一边走进来，一边说∶“嗨，我回来啦，桑娜！”

“哦，是你！”桑娜站起来，不敢擡起眼睛看他。

“瞧，这样的夜晚！真可怕！”

“是啊，是啊，天气坏透了！哦，鱼打得怎么样？”

“糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢上帝，总算活着回来啦…我不在，你在家里做些什么呢？”

渔夫说著，把网拖进屋里，坐在炉子旁边。

“我？”桑娜脸色发白，说，“我嘛…缝缝补补…......>>

课文的体裁是什么

任何问题都是有利有弊的

就像是你的问题：

早工作可能早接触社会，早适应我们的社会，这样有利于你在复杂的社会中立足，对社会某些阴暗面能够适应，这对于一个刚刚步入社会的人来说是非常重要的。所以早工是有好处的。

但是！早步入社会就意味着早付出，而且要付出别人更多更多!有些东西在学校里应该知道，可是到了社会上就得通过更曲折的方法去得到它！所以早工作弊端也是有的！

解决的方法也是有的：那就是把社会当成学校！在社会中不断吸取知识，完善自己，也就是活到老！学到老！

要写文章时的:题材,体裁,是什么?

1.题材就是你写文章属于哪方面的，题材包括人物情节、环境等。比如说历史题材，军事题材等，是文学作品内容的基本因素，是产生和表现主题的基础。

2.体裁属于文章的类型，比如议论文，说明文，记叙文，叙事文等。

文章体裁是什么

文章的体裁称之为文体,

分为四类:

(一) 论说文

(二) 记叙文

(三) 抒情文

(四) 应用文

文章的种类和作法

论说文的作法

论说文分为两种:

(1) 议论文

发挥自己的主张,批评别人的意

见,以说服别人为目的.

(2) 说明文

解释事物,说明意义,使人了解

事理或事物现象的一类文章.

记叙文的作法

(1)_以记叙为主要表达法方式.

(2)_以记人,记事,写景,状物为主要容.

(3)_通过描写人物,事件以及状物,写景表

现中心思想.

(4)_以记叙方式为主,综合运用其他各种表

达方式,包括:

正常的记叙文

倒叙式记叙文

特殊式记叙文

正常的记叙文

依事情的顺序,而叙时间不颠倒.

倒叙式记叙文

先说明结果,在说明原因,先说现

状,然后在讲过去.

此种记叙文,使人有一读便可明了

其的用意所在.

特殊式记叙文

把一件事最精采的部分,或者是中心

部份,特别加以描述.

抒情文的作法

凡是透过文辞,表现心灵上感触的情绪的

一种文体.

大概分为三种:

情尽乎辞:心中有十分感觉,笔下也写十分,

是理想的抒情文.

情溢乎辞:心中有十分感觉,笔下只写七八分.

若没暗示作用,则流于词不达意.

辞溢乎情:心中有七八分感觉,笔下却写十分,

没有真实感觉,应引以为戒.

应用文的作法

用于社交或一切实用的文章,例书信.

(2) 书信通常分三部分:

开头:称谓,题称语,应酬语.

正文:书信的本体.

结尾:敬辞,署名,月日.

根据以上作文文体

为这一次校外教学

画上一个完美的句点

作文一篇:

(1) 自定作文题目

(2) 不限字数

(3) 不限文体

英语写作技巧：如何有针对性地写好英语应用文

一、读和写的关系

读写结合是培养写作的重要而又有效的途径。读是写的前提写作是读的目的，他们是密不可分的，由读到仿，由仿到写，由写到创，正如大诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”由此看来，阅读是写作的基础。在英语教学中，只有将读和写结合起来，才能有助于提高语言的综合技能。

二、应用文文本阅读及写作特点

(一)被动性、复原性及释义的单一性的特点

首先，功利需要的满足和功利目标的实现，无论对于个体人的生存发展还是对于群体、社会人的生存发展，都是至关重要和必需的，这表现在应用文阅读的心理、行为受被动控制心理影响。因此在这种阅读的心理支配下，往往读者是一种被动心理，即需要什么就读什么，缺乏一种积极主动的阅读精神。再者，应用文本一般都是作者必须把欲表达的思想观点、反映的客观情况充分地、完整地赋之于文本，避免一切意义空白的存在。对象征、隐喻、比拟、暗示、双关、夸张等可能引起读者对文意曲解引伸的表达方式弃之不用，力求主旨鲜明、词决意畅，力忌委婉含蓄、词微旨远等。再者，文本意义有严格的语境限制，比如确定的时间、地点，确定的对象、范围，确定的行文目的，确定的上下文关系等，使读者的理解能严格按作者铺设的意义轨道运行。最后，应用文文本意义先读者而存在的自有自足性和作者对文本意义所作的如上所述的种种设定限制，使应用文本成为具有排他性的封闭结构。综上所述，应用文特有的复原性、被动性，释义的单一性也就给学习者一种警示，在阅读应用文本时一定要遵守这一特点，要区别于常识阅读，把坚持什么，避免什么弄清晰，坚持“学学、套套、练练、用用”的学习原则。

(二)实用性、通用性、专业性、行业性的特点

实用性和通用性是应用文的特点，同时，专业性、行业性较强也是应用文的鲜明特点。应用写作是写作学的分支，属于写作学课程，但它不同于常见的“基础写作”课。它是以写作学的理论为基础，更侧重的是人们社会工作、生活中的各类应用。

三、高职英语教学中应用文阅读及其写作教学常被忽视

全国高职高专学院现在都使用了国家高职院校的英语指定教材——《当代高职高专英语教程》(浙江大学出版社)及《新编实用英语》(高等教育出版社)。这两套教材都以先进的教育理念为指导，以全面提高学生综合素质为宗旨，把培养和开发学生在英语听说读写译方面的应用能力放在首位。每册各8个单元，每单元第四部分都为应用文阅读及写作。由于学生的英语基础很差，在教学中把大量的时间花在了基础知识的讲解和训练上，在处理第四章节时已经时间不足，精力不足了，基本上老师寥寥处理，加之学生又不愿动手，往往这一章节就敷衍过去了。

四、如何使应用文写作和阅读得以重视

(一)合理处理课时.整合内容结构

高职高专英语教育大纲规定：一般性对每一不同内容的章节，科学授课课时为7学时。备课是备单元，也就是说把一个单元看作整体进行备课做到知识内容整合，这样知识前后能够连贯起来，使语言基础能够有效的实施在语言综合使用上，即词法句法学习奠定了语言综合技能的使用，综合技能的培养拓宽了语言实用技能。

(--)提高教师自身的社会实践能力.改进教学方法

高职高专院校都采用的是“实用英语教材”。教材本身就对英语语言应用能力要求很高。英语教师英语语言知识很牢固很扎实，驾驭课堂知识讲解时能做到游刃有余，但是在面对商务专业很强的课文处理、应用文写作时就很棘手。教师自身应加强商务知识的学习和积累，学校或教研室也应该对从事高职高专的英语老师进行培训，任课教师主动参与社会实践，采用实践教学法、案例教学法、比较教学法和模拟情境教学法及将多媒体技术应用于写作课程的改革设想，这样就能使英语语言传授和商务知识、具体渗透相得益彰。

(三)培养学生的实际动手能力

“应用文一听就懂，一看就会，一写就错”的问题得到了教师和学生的共识。因此，在讲授应用文阅读和写作时，一定把培养学生动手习作放在第一位。要求学生背诵各类文体的用途、格式、规范要求、写作方法。教师应多给学生训练机会，训练材料，加大常用文体的写作训练，教师还应及时监督和批改学生的习作。

小学最好教的课文是哪种类型

最简单的就是：诗、诗歌、寓言、童话

《登鹳雀楼》、《夜宿山寺》等是古诗

《树之歌》、《台湾小朋友》、《植物妈妈有办法》、《 一株紫丁香》、《假如》等是诗歌

《坐井观天》、《我要的是葫芦》《狐假虎威》等是寓言故事

《小柳树和小枣树》《酸的和甜的》《七色花》《称赞》《纸船和风筝》等是童话故事



然后就是：说明文、散文、小说、文言文、应用文

《赵州桥》、《鲸》等是说明文

《济南的冬天》、《紫藤萝瀑布》、《我的信念》、《春》等是散文

《少年闰土》（节选自鲁迅1921年写的短篇小说《故乡》）、《鲁滨逊漂流记》《汤姆索亚历险记》等是小说

《学奕》《两小儿辩日》是文言文

应用文有便条、 读后感 、观后感、 日记 、书信等，主要在口语交际中出现。